dc.contributor.author | Camilli Trujillo, Celia | |
dc.contributor.author | López-Gómez, Ernesto | |
dc.contributor.author | Barceló Cerdá, María Luisa | |
dc.date.accessioned | 2021-06-04T16:07:32Z | |
dc.date.available | 2021-06-04T16:07:32Z | |
dc.date.issued | 2012 | |
dc.identifier.issn | 0212-5374 | |
dc.identifier.uri | http://hdl.handle.net/20.500.12766/208 | |
dc.description.abstract | El presente artículo tiene como objetivo revisar evidencias significativas
sobre el aprendizaje cooperativo en comparación con situaciones competitivas
e individuales, identificando los factores que potencian o limitan su aplicación y la
incidencia de la tecnología sobre esta metodología Estas evidencias fueron el resultado de un total de 18 meta-análisis entre los
años 1980 y 2010. El meta-análisis se define como el análisis estadístico de una larga
colección de resultados, relativos a un problema de investigación, provenientes de
estudios individuales con el propósito de integrar sus conclusiones.
Los descriptores utilizados fueron aprendizaje cooperativo, aprendizaje colaborativo
–cooperative learning, collaborative learning– con otros términos que se asocian
con meta-análisis como es el caso de evidencias significativas, mejores evidencias,
integración de resultados, revisión sistemática, síntesis cuantitativa –meta-analysis,
best-evidence, integrating findings, systematic integration, systematic review, synthesis–.
La búsqueda no incluyó un período de tiempo en particular. Se revisaron las
bases de datos y otros recursos de la Web of Knowledge, Google Académico y el
listado de referencias de los propios meta-análisis encontrados.
Los resultados muestran que el aprendizaje cooperativo es una metodología
pertinente frente a otras metodologías tradicionales. Su aplicación en el nuevo
contexto universitario, fruto del EEES, puede dar cauce al propósito de incluir
metodologías docentes activas e innovadoras. Así, el reto del profesor universitario
consiste en integrar procesos de investigación, innovación y evaluación de su
práctica docente con la finalidad de favorecer la calidad educativa. En definitiva,
el aprendizaje cooperativo se convierte en un indicador estimable y predictor de
buenos resultados. | es |
dc.description.abstract | This paper focuses on reviewing significant evidence about cooperative
learning in comparison to competitive and individual situations. To do this, we
identified the factors that improve or limit its application together with the impact of
technology on this methodology.
This evidence was the result of 18 meta-analyses made between 1980 and 2010.
Meta-analysis is defined as the statistical analysis of a large collection of results that
concern a research issue and come from individual studies with the idea of integrating
their conclusions.
The English and Spanish descriptors used were aprendizaje cooperativo, aprendizaje
colaborativo, cooperative learning, collaborative learning and other terms
related to meta-analysis such as evidencias significativas, mejores evidencias, integración
de resultados, revisión sistemática, síntesis cuantitativa, meta-analysis, bestevidence,
integrating findings, systematic integration, systematic review, synthesis.
The search was not referred to any particular period of time. The resources and
databases reviewed were extracted from the Web of Knowledge, Google Scholar,
and the list of references given in the meta-analysis.
The results show that cooperative learning, as a methodology, is more appropriate
than other traditional methodologies. Its application in the new higher education
context, as a result of the European Higher Education Area, can open the way
for the inclusion of active and innovative teaching methodologies. So, the challenge
for the faculty consists on integrating research, innovation and evaluation in their teaching in order to improve educational quality levels. In short, cooperative learning
becomes a valuable indicator and a suitable tool to forecast positive results. | es |
dc.description.abstract | Le présent article a pour objectif de revoir les évidences significatives
de l’apprentissage coopératif par rapport à des situations compétitives et individuelles,
identifiant les facteurs qui renforcent ou limitent son application et la répercussion
de la technologie sur cette méthodologie.
Ces évidences ont été le résultat de 18 méta-analyses entre 1980 et 2010. La
méta-analyse se définit comme l’analyse statistique sur une longue collection de
résultats, relatifs à un problème de recherche, en provenance d’études individuelles
dans le but d’intégrer ses conclusions.
Les descripteurs utilisés furent apprentissage coopératif, apprentissage collaboratif
–cooperative learning, collaborative learning– avec d’autres termes qui s’associent
avec la méta-analyse comme c’est le cas de évidences significatives, meilleures
évidences, intégration des résultats, révision systématique, synthèse quantitative
–méta-analyse, best-evidence, integrating findings, systematic integration, systematic
review, synthesis–. La recherche n’inclue pas de durée de temps en particulier. Les
bases de données et autres ressources de la Web of Knowledge, Google Académique
ont été utilisées ainsi que la liste de références des propres méta-analyses trouvées.
Les résultats montrent que l’apprentissage coopératif est une méthodologie plus
appropriée/pertinente que d’autres méthodologies traditionnelles. Son application
dans le nouveau contexte universitaire, fruit de l’EEES, peux rendre possible le projet
d’inclure des méthodologies d’enseignement actives et innovantes. Ainsi, le défi du
professeur universitaire consiste à intégrer des processus de recherche, d’innovation
et d’évaluation de sa méthode d’enseignement dans le but de favoriser la qualité
d’éducation. En définitive, l’apprentissage coopératif devient un indicateur fiable et
annonciateur de bons résultats. | es |
dc.language.iso | spa | es |
dc.publisher | Universidad de Salamanca | es |
dc.rights | Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 Internacional | * |
dc.rights.uri | http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/ | * |
dc.title | Eficacia del aprendizaje cooperativo en comparación con situaciones competitivas o individuales. Su aplicación en la tecnologíauna revisión sistemática | es |
dc.title.alternative | Effectiveness of cooperative learning compared to competitive or individual situations and its application to technology: a systematic review | es |
dc.title.alternative | Efficacité de l’apprentissage coopératif face aux situations compétitives ou individuelles. Utilisation des technologies: une révision systématique | es |
dc.type | journal article | es |
dc.description.department | Educación | es |
dc.issue.number | 2 | es |
dc.journal.title | Enseñanza & Teaching | es |
dc.page.initial | 81 | es |
dc.page.final | 103 | es |
dc.rights.accessRights | open access | es |
dc.subject.area | Pedagogía | es |
dc.subject.keyword | Aprendizaje cooperativo | es |
dc.subject.keyword | Aprendizaje cooperativo mediado por tecnología | es |
dc.subject.keyword | Meta-análisis | es |
dc.subject.keyword | Rendimiento | es |
dc.subject.keyword | Innovación educativa | es |
dc.subject.keyword | Educación superior | es |
dc.subject.keyword | Cooperative learning | es |
dc.subject.keyword | Cooperative learning through technology | es |
dc.subject.keyword | Teaching methods | es |
dc.subject.keyword | Meta-analysis | es |
dc.subject.keyword | Performance | es |
dc.subject.keyword | Educative innovation | es |
dc.subject.keyword | Higher education | es |
dc.subject.keyword | Apprentissage coopératif | es |
dc.subject.keyword | Apprentissage coopératif au moyen de la technologie | es |
dc.subject.keyword | Méthodologie d’enseignement | es |
dc.subject.keyword | Méta-analyse | es |
dc.subject.keyword | Rendement | es |
dc.subject.keyword | Innovation éducative | es |
dc.subject.keyword | Enseignement supérieur | es |
dc.volume.number | 30 | es |