Estudio sobre el pensamiento crítico en el profesorado de Educación Primaria de España e Hispanoamérica en su contexto educativo

Abstract

Esta tesis doctoral aborda el pensamiento crítico en educación primaria desde una doble perspectiva: (a) la delimitación histórico-conceptual del concepto y su abordaje educativo, y (b) la exploración empírica de cómo el profesorado percibe su promoción en el contexto escolar. El estudio se centra en el profesorado de educación primaria de España y de varios países de Hispanoamérica (Perú, Ecuador, El Salvador, Guatemala, Argentina, Chile y Nicaragua), partiendo del reconocimiento del pensamiento crítico como competencia relevante para el desarrollo del alumnado, pero atendiendo a las dificultades que el propio profesorado identifica para trasladarlo a la práctica educativa. El componente teórico-documental desarrolla un recorrido histórico y conceptual del pensamiento crítico —desde sus raíces filosóficas hasta enfoques psicológicos y educativos contemporáneos— y analiza once programas orientados a su desarrollo. Este marco se refuerza mediante una revisión sistemática de la literatura académica publicada entre 2009 y 2024, con el objetivo de sintetizar la evidencia disponible, cuantificar la producción científica y detectar vacíos relevantes en la investigación sobre pensamiento crítico y formación docente. El componente empírico adopta un enfoque cuantitativo descriptivo de corte transversal. Se aplicó un cuestionario de autoinforme con escala de valoración de 5 puntos a una muestra no probabilística por conveniencia de 272 docentes, organizado en cinco ámbitos (General, Profesorado, Alumnado, Plan de estudios y Factores externos). La evidencia de validez aportada se circunscribe a validez de contenido (juicio experto) y revisión de comprensión, y los resultados se interpretan como tendencias de percepción por ámbitos —no como medición psicométrica estandarizada del constructo “pensamiento crítico” (habilidades/disposiciones). Se realizan análisis descriptivos y comparativos internos (por sexo, procedencia y nivel de estudios), así como asociaciones (edad y relaciones entre ámbitos), con interpretación limitada al alcance del diseño y de la muestra. En conjunto, los resultados muestran una valoración elevada de la relevancia del pensamiento crítico, junto con la persistencia de barreras percibidas para su implementación en el aula (especialmente formativas y organizativas). Desde este encuadre, la tesis subraya la conveniencia de fortalecer la formación inicial y continua del profesorado y de favorecer condiciones escolares que apoyen, de manera realista y sostenible, la promoción del pensamiento crítico en educación primaria, evitando extrapolaciones no sustentadas por el tipo de muestreo y por el carácter perceptivo del instrumento.

This doctoral dissertation examines critical thinking in primary education from a dual perspective: (a) the historical and conceptual delimitation of the construct and its educational treatment, and (b) an empirical exploration of how primary-school teachers perceive its promotion within school contexts. The study focuses on primary education teachers in Spain and several Latin American countries (Peru, Ecuador, El Salvador, Guatemala, Argentina, Chile, and Nicaragua), acknowledging critical thinking as a relevant competence for pupils’ development while attending to the difficulties teachers themselves report when attempting to translate it into classroom practice. The theoretical–documentary component offers a historical and conceptual account of critical thinking—from its philosophical roots to contemporary psychological and educational approaches—and analyses eleven programs designed to foster it among teachers. This framework is strengthened through a systematic review of the academic literature published between 2009 and 2024, aimed at synthesizing available evidence, quantifying scholarly output, and identifying meaningful gaps in research on critical thinking and teacher education. The empirical component adopts a cross-sectional, quantitative descriptive approach. A 5-point rating-scale self-report questionnaire was administered to a non-probabilistic convenience sample of 272 teachers, structured into five thematic domains (General, Teachers, Students, Curriculum, and External factors). The validity evidence provided is limited to content validity (expert judgement) and checks of comprehensibility, and results are interpreted as trends in perceived practices and conditions across domains, rather than as a standardized psychometric measurement of the critical thinking construct (skills/dispositions). Descriptive analyses and within-sample comparisons (by sex, geographical origin, and educational level) are reported, together with associations (age and inter-domain relationships), with interpretation constrained by the study design and sampling strategy. Overall, findings indicate a high valuation of critical thinking, alongside the persistence of perceived barriers to its implementation in the classroom—particularly those related to teacher preparation and organizational conditions. Within this framing, the dissertation underscores the value of strengthening initial and continuing teacher education and promoting school conditions that realistically and sustainably support the development of critical thinking in primary education, while avoiding extrapolations not warranted by the sampling approach and the perceptual nature of the instrument.