Las necesidades educativas especiales de los alumnos con espina bífida en la Comunidad de Madrid: situación actual

Abstract

Se estudia la situación escolar de 55 alumnos con espina bífida (EB) entre 3 y 17 años de edad, pertenecientes a la Asociación Madrileña de Espina Bífida (AMEB). El propósito es conocer la situación de escolarización de estos alumnos y sus necesidades educativas especiales a través de la Entrevista de Estimación de Necesidades de Personas con EB – Niños y Adolescentes (ENPEB-NA) y el análisis de informes de evaluación psicopedagógica. El análisis descriptivo realizado muestra que la mayoría de estos alumnos están escolarizados en centro ordinario, con predominio de los centros ordinarios de integración preferente de motóricos públicos. En su escolarización destacan el frecuente cambio de centro escolar, no atribuido a finalización de etapa, y los periodos de absentismo escolar, mayoritariamente de 1 a 3 meses de duración. Las medidas de atención a la diversidad más utilizadas son: refuerzos y apoyos, no promoción, adaptaciones curriculares individuales (tanto del área de educación física como de las instrumentales básicas) y adaptaciones de acceso. Todo lo anterior, unido a la presencia de desfase curricular, sugiere que los alumnos con EB manifiestan dificultades de aprendizaje no atribuibles a sus limitaciones en la movilidad y que pudieran estar más relacionadas con otras dimensiones como la presencia de hidrocefalia, el absentismo escolar, etc.

In this paper we present an investigation conducted with 55 students with spina bifida (EB) of ages between 3 and 17 years, members of the Association of Spina Bifida of Madrid (AMEB). Our aim is to advance in the understanding of the educational situation of these students and their special educational needs. The instrument employed was the Entrevista de Estimación de Necesidades de Personas con EB – Niños y Adolescentes (ENPEB-NA) (“Interview for the estimation of subjects with Spina Bífida: children and adolescents”) as well as the analysis of educational and psychological reports. The descriptive analysis conducted shows that most of these students are in regular schools, specially in schools that integrate students with physical disabilities. A frequent characteristic of their schooling is the existence of frequent changes of school centre, not due to stage completion, as well as school absenteeism, lasting usually from 1 to 3 months. The educational responses used more frequently with these subjects are: reinforcements and support, lack of promotion, individual curriculum adaptations (in the area of physical education as well as in other areas) and access accommodations. The evidence of the frequent use of these responses, as well as the evidence of the existence of curricular gaps, suggests that EB students present learning disabilities that can not be ascribed to their limitations in mobility and that are probably more related to other dimensions as the presence of hydrocephalus, school absenteeism, etc.