@conference{20.500.12766/281,
year = {2016},
url = {http://hdl.handle.net/20.500.12766/281},
abstract = {El objetivo general de la investigación es conocer si existe relación entre las distintas variables que
conforman la autorregulación del aprendizaje y el rendimiento académico global basado en la metodología
ECTS; con una muestra de primero de grado de 77 estudiantes de Dirección y Administración de
Empresas.
El instrumento utilizado para evaluar el nivel de autorregulación del aprendizaje de los sujetos es el
Cuestionario de Estrategias de Aprendizaje y Motivación (CEAM II) y el rendimiento académico se obtuvo
del promedio de las asignaturas de primero de grado (60 créditos ECTS) obtenidas del expediente
académico de los alumnos. Para estudiar la relación entre el rendimiento académico y las variables que
conforman la autorregulación del aprendizaje se calculó el coeficiente de correlación de Pearson, que
permitió cuantificar el grado de relación lineal existente entre las variables.
En los resultados obtenidos resultó estadísticamente significativa la relación entre el rendimiento académico
y la subescala de estrategias. Concretamente, la constancia, la autoeficacia para el rendimiento
y la búsqueda de ayuda mostraron una relación significativa con el rendimiento académico. Así mismo
el aprovechamiento del tiempo y la concentración en el estudio obtuvieron una correlación negativa y
significativa con el rendimiento académico.},
abstract = {The overall objective of the research is to understand the relationship between the different variables that
make up the self-regulated learning and overall academic performance based on the ECTS methodology;
with a sample of 77 first-grade students of Management and Business Administration.
The instrument used to assess the level of self-regulated learning of the participants was the Questionnaire
of Learning Strategies and Motivation (CEAM II). Academic performance was calculated as the
mean of the marks obtained in the subjects of first grade (60 credits ) from the academic record of the
students.
To study the relationship between academic achievement and the variables that make up the self-regulated
learning we used Pearson correlation coefficient, which allowed quantify the degree of linear
relationship between variables.
We found statistically significant relationship between academic performance and subescale of strategies.
Specifically, perseverance, self-efficacy for performance and seeking help showed a significant relationship
with academic performance. Likewise, the use of time and concentration in the study obtained
a significant and negative correlation with academic performance.},
publisher = {ACIPE- Asociación Científica de Psicología y Educación},
title = {Estrategias de autorregulación del aprendizaje y rendimiento académico en estudiantes de Dirección y Administración de Empresas.},
keywords = {Autorregulación},
keywords = {Espacio Europeo de Educación Superior},
keywords = {Rendimiento académico},
keywords = {Self-regulation},
keywords = {European Space of Higher Education},
keywords = {Academic performance},
author = {Javaloyes Saez, María José and Nocito Muñoz, Guiomar},
}